Cấu trúc phương pháp

Các hoạt động dạy và học trong chương trình iGEM LEARNING được thiết kế chuyển dần từ giáo viên hướng dẫn sang người học chủ động, giúp người học phát triển tính chủ động, độc lập, tăng khả năng tư duy, sáng tạo.

Định hướng lấy “người học là trung tâm” được iGEM LEARNING triển khai theo 4 nhóm phương pháp chủ chốt xuyên suốt quá trình học:

Tại iGEM LEARNING, người học được hướng dẫn xác định mục tiêu cụ thể của việc học với kế hoạch học tập cá nhân hóa, được hướng dẫn thực hiện các hoạt động học phù hợp với năng lực, trình độ nhận thức và đặc điểm tiếp thu của từng cá nhân học sinh, từ đó xây dựng sự tự tin về năng lực của bản thân đối với môn học, hứng thú học tập.

Các hoạt động dạy và học tại iGEM LEARNING hướng tới việc người học cần phải kết nối, liên hệ với những kiến thức đã có, từ đó tiếp nhận, xây dựng kiến thức mới cho bản thân; chủ động nỗ lực tìm hiểu kiến thức mới.

Tại iGEM LEARNING, các hoạt động dạy và học hướng người học chủ động xác định mục tiêu của quá trình học, tự kiểm soát quá trình học, tiếp cận kiến thức, nhận thức trách nhiệm bản thân đối với quá trình và kết quả học tập, chủ động lựa chọn, tìm tòi, đánh giá và điều chỉnh chiến lược phù hợp để nắm bắt kiến thức và kỹ năng, đạt hiệu quả học tập.

Tại iGEM LEARNING, các hoạt động dạy và học hướng tới mục tiêu đo lường, đánh giá được cấp độ kiến thức, kỹ năng và thái độ người học cần đạt được ở mỗi cấp độ. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm, tương tác, để học sinh chủ động nắm bắt mục tiêu, xử lý các tình huống tư duy khác nhau như thế nào, đồng thời nhận thức được điểm mạnh, điểm yếu của bản thân để dần điều chỉnh bản thân hướng tới đạt mục tiêu.

Triển khai định hướng phương pháp lấy “người học là trung tâm”, iGEM LEARNING áp dụng các kỹ thuật giảng dạy hiện đại, sử dụng rộng rãi trong chương trình giáo dục phổ thông Quốc tế, đồng thời phù hợp với đặc điểm tâm lý

- Concrete - Vật thể trực quan/ trải nghiệm tình huống: Học sinh được giới thiệu một khái niệm hay kỹ năng mới thông qua việc sử dụng sự vật trực quan, hoặc một tình huống xảy ra trong thực tế
- Pictorial - Hình ảnh biểu trưng Bước này giúp học sinh củng cố và phát triển kiến thức bằng sự liên hệ giữa vật thể cụ thể (ở bước C) hoặc trải nghiệm tình huống với các hình ảnh, hình vẽ, sơ đồ biểu trưng.
- Abstract - Khái quát trừu tượng Bước cuối cùng là tổng kết khái niệm bằng các ký hiệu, công thức.

Giáo viên giới thiệu một khái niệm hay giải quyết một vấn đề bằng một chuỗi “hỏi – đáp” để dẫn dắt học sinh xâu chuỗi các bước, kích thích khả năng tư duy logic, biện chứng của học sinh, dẫn dắt học sinh tự suy ra hoặc phát triển từng bước của vấn đề, và cuối cùng tự rút ra được kết luận hay quy luật.
Học sinh được hướng dẫn kết nối những kiến thức đã biết để tìm hiểu, phân tích và hiểu rõ hơn các kiến thức mới,
rèn kỹ năng lập luận, tư duy xâu chuỗi và kết luận, qua đó sở hữu kiến thức mới.

Để hiểu một kiến thức mới cần có sự tỉ mỉ, tìm tòi, học hỏi và rèn luyện không ngừng, nhưng làm sao cho các kiến
thức đó trở thành nền tảng, thành tiền đề, thành gốc rễ để học sinh luôn có thể kích hoạt tư duy và ứng dụng kiến
thức khi cần: chỉ có thể bằng cách diễn đạt nhiều lần bằng ngôn từ mạch lạc, giải thích được quá trình vì sao đi đến
kết quả, trình bày được tiến trình suy nghĩ, thì lúc đó kiến thức đã thực sự là của học sinh.
Trong quá trình học, học sinh được hướng dẫn để phát triển kỹ năng diễn giải vấn đề, diễn đạt bằng lời quá trình
tư duy tiếp cận khái niệm mới hay giải quyết vấn đề, diễn đạt cách hiểu, quá trình suy nghĩ, hướng giải quyết vấn
đề một cách logic và mạch lạc.